预设与生成 课堂的预设与生成

预设与生成 课堂的预设与生成预设与生成(课堂预设与生成)。

古希腊有一则寓言:有一个渔夫总是去市场看什么鱼贵，于是他决定钓什么鱼。有一年春天，墨鱼价格最高的时候，他去抓墨鱼。结果，所有的螃蟹都被抓住了，他懊恼地用手抓了回来。上岸后，他得知市场上螃蟹的价格已经涨到了最高，于是决定下次去抓螃蟹。然而，第二次出海时，他撞上的全是墨鱼，他又什么也没找到。当他回到岸边时，他后悔墨鱼的价格又上涨了。于是他发誓下次一定要把墨鱼和螃蟹都带回来，可是第三次出海什么也没钓到。那年春天，他一无所获。

这只是一个寓言。在我们传统的教学实践中，虽然没有这种愚蠢的“渔夫”，但往往有这样的理解和行为:上课是执行教学计划中“预设”程序的过程。其实在课堂上，老师不应该急于教给学生任何东西，也不应该满足于自己教给学生的东西。重要的是能不断激活学生思维，创造“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”空的广阔发展。

在新课程改革的背景下，一堂成功有效的课离不开预设，也离不开生成。然而，完全按照预设教学会导致忽视或忽视孩子的学习自主性，即使这堂课环环相扣，突出的表现也是老师的个人表现。但是，如果一味追求课堂上的瞬间“生成”，或许这个课堂会热闹一些，但因为缺乏目标，就会出现“漫无目的”的现象。无论它是如何产生的，教师都不能忘记他们的指导作用。新课改背景下，课堂“预设”如何更好地走向“深圳生活网一代”？然而，这是提高教学效率的关键，也是每一位教师对课堂教学的应有追求。只有课前精心预设，才能在课堂上生成动态的深圳生活网，才能用智慧更精彩地进行教学。

第一，精心预设，起航为代。

教学是一项复杂的活动，需要教师在课前进行周密的规划，这是教学的前提。准确把握教材，充分理解学生，有效开发资源，是教学预设的重点，也是动态生成的关键。

1、准确把握教材。教材是“大纲”或“标准”概念的具体体现，是学习内容的主要载体，是学生学习的基础材料。但是教材是全面向的，不一定完全适合教师个人的教学和学生个人的学习。因此，教师在分析教材、作教学预设时，要根据学生的实际和自己的教学风格对教材进行改编或重组，使预设适合自己的教学风格和学生的水平。当然，做到这一点并不容易！很多老师，尤其是新手老师备课仓促，尤其是抓教材。现在，经过十几年的教学生涯，我不再像以前那样了。我觉得我成长了很多，所以我说我备课比以前细心多了。现在，在教一篇课文之前，我必须读几遍，比如默读和朗读。通过多读，在朗读的过程中挖掘了很多教材资源。还有课文后的练习，不可忽视，往往能成为课堂生成的亮点。然后我去查阅教学参考，花了更多的时间阅读教学参考。之后借助文字，大概心中有了一个教学思路，于是去参考了一些优秀的教学设计。最后，我根据班级学生的实际情况和我的教学风格编制了教学计划，发现课堂上师生的动态生成非常精彩。

2.全面了解学生。教学是师生互动的过程。学生原有的知识、经验、能力水平和个性，必然会影响教学活动的开展和深圳生活网的推广。因此，尽可能了解学生，预测学生的自主学习方法和问题解决策略，是科学预设的重要前提。这一点对我自己的经历很深刻。上学期，我从教四年级转到教二年级。我几周前开始上课，非常难。为什么呢？就是学生缺乏理解，备课很难，整个教学活动也很难开展。因此，教师应该多与学生交流，从而全面了解他们。

3.有效开发资源。动态生成本身就是在教学过程中随机开发和及时利用课程资源的过程。因此，教师在制定教学计划时应注意为学生提供丰富的课程资源。一方面要开发筛选教学资源，另一方面要引导学生通过各种渠道寻找相关信息，从而优化预设和收获。课堂实践表明，有效的教学资源为学生的个性化操作提供了大量的空课时，学生表现出色，使教师耳目一新。

第二，不管默认，为了生成导航。

一个真实的课堂教学过程是师生与各种因素的动态互动过程。参与教育活动有许多复杂的因素，因此教育过程的发展有许多可能性。教育过程的推进是一个不断产生新状态并影响下一步发展的过程。因此，我们应该从发展的角度来看待课堂教学，卸下包袱，采取积极的态度，带领学生一起探索，不拘泥于预设，让课堂成为师生互动、共同提高发展的有利资源，迎来尚未预留的精彩事物。因此，在课堂教学中，要求我们的教师敢于跳出预设的教学理念。

当然，这并不忽视预设，教师必须有预设。但在课堂上，要求教师不要局限于预设，不敢越雷池一步，不能在原有的教案圈子里固步自封。我认为调整课堂节奏和教学进度的根本标准之一，不应该是教学计划，而是学生当时的学习情况。教师要时刻关注学生的表现和情感需求，而不是教学计划是否已经“贯彻到底”。在动态生成的课堂中，教师要善于激发学生的学习需求，懂得让学生自主探索、自主合作。有时候这种研究和探索才是课堂教学动态生成的“根”。宝贵的生成资源已经出现，我们可以跟随学生的思维，及时调整教学计划，把握教学过程的轻重缓急，以“立体”目标为导向，以学生的发展需求为基础，善用生成资源，引导学生获得喜人的“意外”，让课堂焕发“活力活力”！

例如，在教授“夜间实验”之前，一位老师想通过表格指导来掌握内容，并进行语言转换训练。但在上课过程中，发现学生对下发的表格不感兴趣，老师也没有原地不动，盲目遵循课前预设，而是及时调整计划，通过现场访谈、趣味教学形式、综合训练内容。

开始上课时，老师一本正经地说:“同学们，今天老师要带你们穿越时空空走到200多年前，去了解一个划时代的夜间实验，去看、采访、感受一位伟大的科学家——斯帕拉杰，与他进行平等的对话和精神交流。”

听说古代有科学家，大家都兴高采烈。老师马上提醒他，“和斯帕拉杰谈话，需要把课文读透、读好，准备对话题，准备回答。”很快，所有的学生都开始全心全意地读书。

第一次阅读感知后，老师引导学生根据课文内容提问和提问，确定面试题目。拓展想象力，准备回答题目。然后引导阅读和思考，并深入探究:如果你是斯帕拉杰，如何回答以上问题；如果你是记者，斯帕拉杰该如何回答他的问题？

经过仔细研究，学生们被分成四组“交谈”，其中两人担任科学家，两人担任记者。“科学家”尽力回答记者的提问，“记者”尽力向“科学家”介绍情况。之后，学生们被要求上台，然后他们成为记者，采访了斯帕拉杰(其他学生)。我会“斯帕拉杰”问记者(其他同学)。

经过这样的调整，课堂发生了根本性的变化，学生的兴趣浓厚，参与意识强。以推理为重点的思维训练、以转化为重点的语言训练、以形象为重点的内涵感知都在动态发展。

总之，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材，全面理解学生，有效开发课堂资源，预设才能有效。同时，只有在不坚持预设的情况下实现预设，并且能够智能处理预设与生成的关系，生成才会更加精彩。

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