课堂教学有效性 提高课堂教学实效性

课堂有效性(提高课堂教学的有效性)。

文学作品有一条贯穿全文的红线，一个成功的课堂教学也应该有一条清晰明了的教学主线。多年的课堂教学实践和听力经验表明，每一次成功的课堂教学都必须有一条非常清晰的教学主线；任何不成功的课堂教学一定是思路不清或思路混乱。那么，教师应该如何设计课堂教学的主线，提高课堂教学的有效性呢？

首先，由鲁文设计教学主线。

叶涛先生在《语文教学二十韵》中指出，作者有一种思维方式，遵循着认识真理的道路。强调要想真正理解作者对事物的真实认识，感受作者所表达的真实情感，理解作者写文章的真实意图，首先要明确作者写作的思想路径，即思路。因此，我们在构思教学思路、设计课堂教学主线时，可以把握文章的思路(脉络)来进行设计。

比如《义务教育课程标准实验教材语文》(以下简称“教材”)七年级上册的《在大山里躲雨》，就有非常清晰的脉络。文章有一条叙事线索:遇雨，避雨→借琴→弹琴唱歌→说再见；两条情感线索:“我”情感线索:在雨中失望→更好的味道→品尝从未见过的味道→告别伊一→教学的喜悦(安慰)与喜悦的宁静；两个女孩的情感线索:埋怨别人→欢喜→兴奋；“三村”氛围的变化:苦雨荒山→青春齐唱，使之十分温馨。抓住这些线索，课堂教学思路可以设计为以下五个环节。

读完课文，完成以下情节:迎雨避雨→ () →弹琴唱歌→()。

二、阅读课文，整理出以下情感线索:(1)“我”:在雨中失望→有更好的味道→ () → () →教学中的喜悦(安慰)；(2)两个女生:抱怨别人→ () →()。

看了三遍课文，找出三个村的氛围变化:苦雨荒山→()。

阅读课文，找出文章的主要句子。

把课文读五遍，理解钢琴和胡琴比较的目的。

通过“五读”，学生理清了文章脉络，掌握了文章内容，自然就掌握了文章主旨:音乐可以缩短人与人之间的距离，使人与人之间的相处更加融洽，即寓教于乐；理解钢琴与胡琴的比较，目的是强调音乐要普及。

总之，按照文学之路设计教学主线，可以使文学之路、教与学和谐统一。这样，“三条路”和谐统一，老师、学生、作者就像是一起乘船，享受着各自的感受，探索着揽胜。

第二，按学科设计教学主线。

也就是文章的眼神，文章的思路，情绪的表达等。都会在话题中隐现。善于阅读话题，切入课堂教学，无疑是一种非常有效的做法。

比如八年级课本第二卷《背影》的题目就是文本眼，既提示了文章的内容和主题，又作为贯穿全文的线索。在课堂教学的主线上，可以紧紧抓住题目“背”设计问题:读课文，看课文写到后面多少遍？具体什么时候写？作者如何描述他父亲的背？当作者看到或想到父亲的背影时，忍不住流下了眼泪。作者印象深刻的是什么？文章中每次描述背面的作用都是一样的吗？每次老师提问，都会组织学生的阅读活动，从易到难推进五个问题，引导学生从整体上把握文章的线索、内容、主题、篇章结构和写作。抓住题目，“问”出教学思路，也方便学生学习。

第三，按主题设计教学主线。

主题是文章的灵魂和统帅。文章的选材、结构、语言都是围绕主题进行选择、安排和表达的。主题是船的舵。只有抓住主题，才能站在战略有利的位置处理教材，设计教学的每一个环节。文章主题鲜明，可以根据主题设计课堂教学主线。

比如教材七年级上册《深巷》的主题就是母爱和亲情。它描述了失明母亲对养女(弃婴)的依恋、无私和大爱。养女年轻时为母亲感到满足和骄傲，长大后又虚荣，然后开始冷漠、厌恶、被母亲抛弃和遗忘，最后被母亲的依恋、无私和大爱感动、忏悔和回报。在理解“在教学中充分发挥教师和学生的主动性和创造性”精神的基础上，深入理解教材和学生，教师的教学目标是:在培养学生阅读能力的同时，培养学生的情感意识，增强对情感的理解。教学主线的设计，围绕主题，具体如下:读课文，感受亲情→联系生活，感受亲情→表演，培养亲情。在各个教学环节中，主题引导学生阅读课文，联系生活，调动学生的生活体验，达到本节课的教学目标。

第一部分，主要问题是:盲母对女儿的爱是什么？一切都用一句话概括。最感动的是什么？在这篇文章中，我的母亲如此爱我。我对我妈妈有什么感觉？找出反映“我”情感变化的词语。“我”情绪变化的原因是什么？

第二部分，读完这篇课文，我们真的被课文中盲人母亲深沉无私的母爱所感动。哀叹文中“我”的无知，忏悔归母时欣喜落泪。此外，我们还会想起过去十三四年来养育和照顾我们的父母和长辈。同学们，你们感觉到了吗？尽量介绍自己的亲身经历，体会母爱和亲情。

第三个环节，为了孩子的健康成长，我父母不知道他们为你做了多少事，投入了多少心。小时候，你有没有为他们做过一件开心的事？如果有，说说你付出爱，得到父母喜悦后的喜悦和幸福。

这一教学目标的定位，这一教学主线的设计，可谓是创造性地理解和运用教材，积极开发课程资源，课堂内外交流，拓宽学生学习空的一大创举。

第四，从文章的关节处设计教学主线。

什么是连接点？关节是关键环节。当作者构思一篇文章时，他经常把他的话放在他的位置上。因此，在教课文时，我们应该尽最大努力找到那些重要的单词。这些重要的词语可以集中揭示中心，联系作者的情感，塑造人物。它们是物品的神经中枢，具有传播和穿透物品的功能。有关节的句子大多体现在开头句、主句、过渡句和总结句中。找出这样的句子，用它们来设计教学主线，可以使教学思路清晰，教学设计紧密集中。

比如九年级教材中的课文《赞美白杨》出版时，文章开头那句“白杨真的很不平凡，我赞美白杨”，以笔力雄健开始，用文字占据重要位置，揭示文章中心，关注作者情感。在深圳生活网教学时，老师们可以抓住这句话大做文章，设计教学主线:杨树的超常表现在哪里？赞美白杨的不公。任何贯穿全文的抒情线索，难道作者只是在赞美白杨吗？文章中用了哪些表现手法来描述杨树的不凡？文章开篇句子设计的三个问题，分别涉及内容、主旨、作者的思想感情和写作方法，思路清晰，达到引领全身的效果。

5.课后练习设计教学主线。

课后练习的设计基于以下考虑:(1)引导学生整体把握课文主要内容，加深对课文思想内涵的理解；(2)帮助学生理清文章脉络；(3)设计一些语言问题。通过这些练习，我们可以了解课文的语言特点，从而增强语感，增强欣赏性。教师可以利用这些练习来思考课文课堂教学的主线。

比如七年级教材上册课文《风筝》课后练习1:阅读全文，用简洁的语言谈谈课文主要围绕风筝写了哪两件事。这两件事相隔20多年，其间作者的思想感情发生了变化。改变的原因是什么？在教学中把握这三个问题，有利于深圳生活网帮助学生掌握阅读叙事叙事的要领，理清文章的脉络。教室主线设计可以直接使用。

总之，教师要认真学习《标准》，理解《标准》精神，反复研读教材，了解学习情况，精心设计课堂教学主线，这样课堂教学思路自然会清晰明了，有利于提高学生的阅读能力，从而增强课堂教学的有效性。

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