自然角是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角，供饲养小动物、栽培植物、陈列幼儿收集来的无生物等用品场地，是幼儿开展非正规性科学活动的场所。自然角是幼儿最感兴趣的活动区之一，也是最能激发幼儿观察、探究，促进创新能力发展，丰富幼儿知识的重要渠道。自然角的精心创设，既可美化环境，也可使幼儿从小养成关爱环境－关爱动植物的情感，还利于幼儿观察、分析，从中发现大自然的奥妙，培养幼儿的责任意识。如何更好地创建自然角，让班级里的自然角成为一道亮丽的风景线呢？
一、幼儿、教师、家长共同配合创建。
幼儿是主体，自然角的创建应遵从孩子的意愿、重视孩子的主动参与，才能发挥其最大的教育效能。如自然角中内容，材料，管理等方面，都要幼儿参与和决定，这样的自然角才是孩子们的天地，孩子们才会对它们感兴趣，萌发照顾、管理的愿望。老师承担着指导、监督的作用，运用已有的知识，对孩子进行指导，并以生动有趣的活动引导幼儿参与管理。如：早上幼儿来园时，我对孩子们说：“你们快来看，种子有点发芽了。快来给他喝点水，让它长得更快些！”这样，孩子们非常有兴趣地给植物浇水，还给水生动物喂食。家长是幼儿园的重要合作伙伴，我们利用家园联系栏，家长会等形式，与家长沟通，让家长参与到自然角的创建中来。如给孩子买一些水生动物，与孩子共同种植一盆花，一盆种子，不紧美化了自然角，也加深了亲子之间的感情。另外，在寒暑假期间还可邀请家长和孩子领植物、动物回家，从而拓展其教育外延和内涵。
二、自然角内容的选择与季节、主题活动相联系，
自然角内容的选择应该符合班级有的年龄、认知特点，与季节，主题活动相联系。如现在正值春天，我们发动幼儿种植了各种种子，引导幼儿观察种子发芽的全过程。在“美丽的秋天”主题活动中，相应的增添秋天的水果、孩子捡来的落叶等，使自然角与主题教学互为补充、互相渗透与促进。
三、废物利用，放手让幼儿管理。
自然角的创建应本着因地制宜、就地取材的原则，地点的选择应考虑到班级所处的地理位置，应向阳、阳光充足；器皿的运用提倡废物利用，如塑料瓶子、酸奶杯等等，安全不易碎，孩子人手一份的器皿运用这些废旧物简单易得，还可在上面做可爱的装饰。我班利用竹节作为种种子的器皿，将它悬挂在走廊上，既美观，又是废物利用，一举多得。放手让孩子管理，在来园、午后和离园等时段，引导幼儿对自然角进行观察、管理，培养孩子的观察能力，增强了孩子们的责任意识。
丰富的自然角可以让每个班级充满生气，充满活力。而在整个自然角创建过程中，也让我们看到：老师和孩子正共同用科学的理念、创造的热情和智慧双手重新筑起了一道亮丽的风景线。
这里有不少
你自己选一个吧
做这方面的环境布置的时候，我和其他老师们大都喜欢在幼儿教师网的家园联系栏的板块找，里面有丰富的家园联系栏的布置图片供参考，希望对你有所帮助。
浅谈幼儿的安全意识培养【内容提要】加强安全教育，培养幼儿的安全意识是当前最为重要的问题。根据幼儿的身心发展规律和特点，灵活采取多种方法，运用多种形式，积极创设情境，巧妙设计区域活动，加强家园联系，不失时机地对幼儿进行安全自我保护教育，真正树立起幼儿的安全意识。只有让幼儿学会保护自己，才能有效预防和减少安全事故的发生。 【关键词】幼儿安全意识安全教育《幼儿园教育指导纲要》明确指出：\"幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。\"教育部袁贵仁部长在第15个\"全国中小学生安全教育日\"指出--\"生命不保，何谈教育。\"近年来幼儿安全事故不断发生，意外伤害已成为威胁幼儿生命和健康成长的第一杀手。如何减少意外事故的发生，提高幼儿的生存质量，已越来越成为家庭、幼儿园乃至整个社会的关注的问题。 安全工作固然重要，但我们不要因此而剥夺孩子们活动的权利，扼杀孩子们运动能力的培养。现在的家庭教育存在一种弊端：父母总是事事包代替，使孩子严重缺乏安全意识。如果孩子不能区分什么是安全，什么是危险，那么父母、教师再严密的保护也不能保证万无一失。有句话叫做\"授之以鱼，不如授之以渔\"。掌握做好安全工作的思路和方法，就会主动的去预防安全事故的发生。因而，加强安全教育，培养幼儿的安全意识是当前最为重要的问题。 家长和教师不仅有保护幼儿生命安全的责任，更重要的是要对幼儿进行初步的安全指导、教育，提高幼儿保护自己的能力，帮助幼儿树立安全意识。 如何培养幼儿的安全防范意识，丰富幼儿的安全防护知识，提高自我保护能力，掌握保护自己的技能和方法，处理生活中可能出现的一些紧急情况。结合实际，我从以下几点谈谈自己的看法。 1、创设环境，感悟安全教育。创设环境是幼儿园最直观的教育方法,通过有趣的图片、漫画、标志符号、照片等布置、安全宣传栏或墙饰，让幼儿在环境的潜移默化中熏陶、感受安全教育。 浅显易懂的图画，能引发幼儿的兴趣，针对这一特点，我校在校园创设了文化教育墙，设立了安全教育专栏，张贴了一些安全教育图片，对同学们进行安全知识宣传。让幼儿感受到安全时刻围绕在我们身边，随时要关注安全。 一些简单形象的标志、符号能吸引幼儿的注意力，我们引导幼儿对日常生活中碰到的各种各样常见的安全标志进行识别，理解其含义，并在各个安全隐患处贴上了相应的警示标志。如：在电源插座旁边贴上标志，提醒幼儿这里有电、危险，不能去玩；在保温桶边设置标志，提醒幼儿桶里有开水，引导幼儿按次序排队接水，以免烫伤；在阳台栏杆处贴上标志，提醒幼儿不能攀爬，等等。这些大而醒目的标志符号起到了安全提示的作用。从那以后，我们发现拥挤着接水的少了，摸电插座的少了，攀爬栏杆的也逐渐减少了。一些幼儿在家长的帮助下也学着制作了各种安全标志符号，收到了意想不到的效果。 2、创设区域活动，引发安全意识。 合理巧妙地创设区域活动，更能引发幼儿的安全意识。大班有一名幼儿喜欢玩打火机，有一次，竟然烧报纸玩。针对这一现象，我及时进行了教育。为此开设了\"展览馆\"和\"消防队\"区域角。\"展览馆\"里面陈列着一些有关火的危害，火灾的预防，以及如何灭火等知识的图片，并特意请这位幼儿来扮演展览的\"解说员\"，为前来参观的老师和同伴们讲解，宣传有关自我保护方面的知识。在进行有针对性的个别教育的同时，使全班幼儿都能更加深入、细致地了解各种方法的使用过程与特点。在\"消防队\"区域角中，我们还设置了各种模拟火灾现场，教会了幼儿如何安全离开现场的方法，提高幼儿的自救能力。 3、情境表演，强化安全意识。 幼儿年龄小，缺乏一定的生活经验，简单的说教方式如隔靴搔痒，起不到真正的教育效果。情境表演是幼儿乐于接受的一种方法，更能强化幼儿的安全意识。如：我们设计了一则活动\"芳芳走失了\"，在区域活动中，布置了一个超市，让幼儿假扮与妈妈走失的情景，表演出各种应急方法，并对自己的行为进行了评价。然后师生共同总结出万一走失，不要慌张，要牢记父母的姓名、工作单位、电话号码、家庭住址及周围明显的建筑特征等。这个事例生动地教育了幼儿在遇到紧急情况时，不可慌乱，要动脑筋，想法采取有效措施，把危险降低到最小限度。 4、随机教育，渗透安全意识。 及时抓住幼儿生活活动中瞬间的偶发事件进行随机安全教育，也是一种不错的教育方式。例如：课间活动时有一个幼儿玩弄电视机的开关、电线。我抓住这一事件，结合科学活动课，进行了通电小实验，使幼儿了解电、电器的危险性，教育幼儿不要乱摸乱掀电源开关、插座、电线、电器等，让幼儿知道哪些东西有危险，会伤害身体，不能乱摸。再如，玩滑梯时发现有一幼儿骑到滑梯的扶手上，及时阻止了他，避免了意外事故的发生。还有一幼儿从滑梯的高处往下跳，扭伤了脚。我抓住事例，给幼儿讲了从高处往下跳的危险性，并随机对幼儿进行了教育。 时时处处提醒关注幼儿安全，保护幼儿生命。5、家园配合，共同教育。幼儿家庭与幼儿园密切配合，对幼儿实施安全自护的家园同步教育，是幼儿健康、安全成长的必要保证。在对幼儿进行安全意识培养的过程中，教师应要求家长进行密切配合。目前，许多家长由于怕自己的孩子受到意外伤害，抱着一种\"少活动，少出事\"的错误观念，许多本该由孩子自己完成的事情，家长们却包代替，严格限制孩子的各种行为，剥夺了孩子的实践机会，失去了防范能力。针对这种情况我们召开了家长会，向家长详细介绍了培养幼儿自我保护能力的意义。设立了家园联系栏，并定期在家园联系栏上张贴有关幼儿自我保护能力的小常识，向家长宣传一些培养幼儿自我保护能力的方法。有了家长的支持和配合，我们的教育取得了事半功倍的效果。 我校根据幼儿的身心发展规律和特点，利用各种有效的方法对幼儿进行安全自我保护教育，取得了良好的效果。我们发现在活动中教师的提醒在逐渐减少，孩子之间的提醒在增加，幼儿学会了积极地防御。 在对幼儿进行安全教育过程中，我深有感触：把安全的责任交到孩子手里吧！让孩子自己撑起安全的保护伞，大家一起来营造一片安全、健康的生活空间！
温馨舒适的感觉，进而积极参与幼儿的一日生活。
三家园互动栏的创设搭建家园互动的平台
家园互动栏，
给予家长、
幼儿园班级之间一个相互交流的平台，
传达教育信
息，书写教育体会。老师们把家园联系栏的名称取得比较有创意，也很特别，例
如：
爸爸、
妈妈看过来，
家园碰碰车；
迎奥运家园直通车，
装饰得比较新颖别致。
温馨的提示，
亲切的话语，
都会让家长忍不住看一看，
班里今天又会有什么事情，
家园联系栏给予家长很多的方便，使家园联系更加密切。
四
区角材料要做到与教育主题相结合
教师可根据建构式活动教材中提及的对环境创设的要求，
来投放丰富区角材
料，
做到区角与教育主题相结合，
并作为孩子对教育活动的延伸部分，
使孩子保
持对某一活动主题的持久兴趣，
并给予孩子区角活动充分的时间与空间，
让孩子
进一步探索、巩固我们的教育活动。例如：小班主题《小不点儿》
，活动目标是
让孩子感受到自己正在慢慢的长大，
教师就对这一主题的区角材料结合活动主题
整体考虑，首先在娃娃家的创设中，让孩子从家带自己小时候的帽子、衣服、袜
子等并用挂钩挂在娃娃家中，孩子在区角活动中自己进一步的感受已经长大了；
同时让孩子带自己小时候的一张照片与现在的照片进行比较，
教师制作像框与箭
头，
让孩子自己亲身的感受到自己长大了；
在美工区中教师投放动物从小到大的
图片，
进一步然孩子感知，
每一种生物都有一个从小到大的过程，
通过系列活动
让孩子多角度、多方面体验到每一个人的成长都有一个过程。
二、幼儿园班级环境
创设要有助于幼儿和谐发展
一幼儿树立小主人意识，自主创设班级环境
树立“幼儿是环境的主人”的观念，将环境创设视作“和幼儿一起创造充实
的生活”
引自
97
年“全国幼教课程研究会”对环境创设的定位
当我们开
展“春天来了”的主题活动时，我向孩子们提出了这样一个问题：我们怎样欢迎
春姑娘来到我们班里？于是孩子们开始各显神通，积极地参与到收集材料，布置
环境的活动中。有的孩子带来了各种盛开的鲜花，有的带来了捕捉到的小昆虫，
有的带来了小金鱼，还有的画了一幅幅漂亮的画。不少幼儿还不约而同地带来了
他们和爸爸妈妈外出踏春拍摄的照片，兴奋地讲述着他们的种种趣事，还兴奋地
喊着：“老师，快点把照片贴上去呀！”于是，我就引导他们分工协作，画的画，
剪的剪，折的折，贴的贴，就这样，一派春意盎然的春天景象就出现在孩子们的
面前，孩子们都开心地笑了。
我发现：凡是幼儿自主创设的环境，就是幼儿最感兴趣，最乐意参加活动的地
方。
每当看到孩子们直愣着双眼，
专注地看着自己或同伴笔下创造的压扁的大脑
袋、
裂开的大嘴巴等画面，
久久不愿意离去时，
我由原先的担忧与不安变为了现
在的欣赏与坦然。
我不再担忧孩子们作品的粗糙和稚嫩，
展示在墙面上会不会让
人觉得可笑和难看。
而恰恰相反，
我觉得孩子们有他们自己特有的审美特点，
敦
实、稚拙的形象会令他们产生更多的关注与怜爱。
二以兴趣为出发点，洞悉幼儿生活，努力生成、创设幼儿关注、喜爱的班
级环境
刚入园的幼儿对自己的家庭较为熟悉，也比较感兴趣。因此在“开心宝宝”
的这个主题活动中，
我先引导幼儿观察自己家中有谁？有些什么？爸爸妈妈喜欢
做什么？等等。然后与幼儿一起收集“家”中的一些物品 例如，照片、娃娃喜
欢玩的玩具、
喜欢吃的糖果等
，
最后营造了温暖的
“娃娃家”
，
让孩子们在
“家”
中感到安全、自由、有玩伴、能活动。
随着幼儿不断发展，他们有条件也有能力主动与环境相互作用，因此应关
注幼儿的发现，关注幼儿自发生成的问题。环境创设应蕴含在幼儿的发现、关
注点上。在班级区域的设置上，我们留有幼儿自发形成的观察区，即幼儿觉得
有趣、奇怪的物品都可以放置这个区中进行观察。
实录一：蜗牛为什么爱吃树叶？
一个
雨天，我带领幼儿在幼儿园中散步，当孩子们看到草中有许多蜗牛
吃着嫩嫩的树叶时，他们提出“为什么树叶是蜗牛的粮食？”“树叶中有些什
么营养才会让蜗牛吃得这么肥？”“这种树叶是什么植物，它是不是蜗牛的粮
食呢？”于是几个幼儿围在一起对植物表现出极大的兴趣。
我发现幼儿生成的这一问题十分有价值，植物是幼儿生活中十分熟悉、接
触频繁，
又十分丰富、
易于收集和观察的材料。
于是我就有意识地在自然角里放
了一些植物，
还带领幼儿去幼儿园看其它植物，
接着幼儿们也陆续从家中带来了
许多植物。一时间，教室里像个“植物园”，教师以欣赏的态度和幼儿一起看植
物，关注幼儿在活动中的提问，让幼儿积极讨论，发表意见，把个别幼儿的兴趣
引伸为大家的兴趣，让幼儿对进一步探索“植物”产生了可能。
实录二：是球还是虫？
晨间活动时，孩子们在轮胎里发现了一个个“小球”，仔细一看这些个
“小球”还会在水里游戏。
“老师，这些是什么？”
“圆圆的像个小球。”
“不
对，不对，像个西瓜??”一时间，孩子们你一句我一句，兴趣正浓。这时，
我找来了一个瓶子，把这些“小球”请到了班内的自然角。孩子们还给他们取
了个好听的名字——西瓜虫。
三班级环境创设的主题、内容、形式来自幼儿，并呈现一个动态变化的过
程
透过班级环境创设，可了解幼儿的关注点、发展情况，看到幼儿学习的过
程，
看到不同幼儿在同一个活动中的个体反映，
环境创设中幼儿们的学习热点。
同时，也由幼儿的“关注点”、“发展情况”、“个体反映”、“学习热点”
等再一次引发新的班级环境创设的主题、
内容及形式。
例如，
我们在开展
“一
起玩”主题活动时，与幼儿一起布置了一个“玩具之家”，那里面的各种各样
玩具都是小朋友从家里带来的。小朋友可以到“玩具之家”里找“玩具”朋友
做游戏，当玩具没人整理时，“玩具”要找自己的小主人。在这个活动展开的
过程中，我们发现一部分幼儿对车特别感兴趣，但又不认识。于是，我们又产
生了一个新的区角——“汽车制造厂”，以满足幼儿的兴趣，求知欲。
三、教师在班级环境创设中，应充当怎样的角色
新《纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因
此，在班级环境的创设中，教师应以这三“者”为指导，同时注重自己的教养态
度和管理方式。
一聆听幼儿的心声，与幼儿共同布置班级环境
让幼儿真正成为班级环境的主人，
教师首先要观察、
了解、
聆听幼儿的心声，
了解他们的需求，追寻他们的兴趣点。在环境创设过程中，渗透物化教育目标，
引导幼儿积极参与。
班级墙饰作为一种客观存在的环境，
不是必然成为幼儿教育
的因素的，
只有当它进入幼儿的认知和情感世界，
并被作为幼儿认识和体验的对
象和材料后，
才能真正成为幼儿教育因素。
而且，
它还要随着自然现象和社会生
活的变化而改变，只有这样，幼儿才能不断受益。为此，我们更换主题墙饰时，
我们总是会组织孩子进行讨论、商量，听听孩子们的想法和见解，再将
教师
的想
法与他们进行交流、分享，达成一致共识，最后我们共同分工、分头寻找材料。
如在主题“亲亲小动物”中，我和
孩子
们共同设计了“小动物的家”，鱼的家在
河里，鸟的家在树梢，老鼠的家在洞里等等，每个小动物有各自的家，小朋友帮
小动物找到家后，
才可到小动物家做客。
通过幼儿有目的地与墙饰环境
“交往”
、
“互动”，使环境转化为适合幼儿发展的因素，从而更好地发挥其
教育
作用。
孩
子
们在参与环境布置的过程中，不断接受新的信息刺激，获得各种情景体验，知
识启迪，满足了幼儿对动态环境的好奇和求知欲，促进身心和谐的发展。
二注重环境创设过程中幼儿主体性发展
陈鹤琴指出：
“通过儿童的思想和双手布置的环境，
可使他们对环境中的事
物更加认识，也更加爱护”，环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程。在
这一过程中环境要素是客观的，
是被认识的对象，
而幼儿则处于主体地位。
环境
要素的教育价值能否实现，
要受到主体状态的制约，
当幼儿积极主动地作用于环
境要素时，
环境要素对幼儿的影响就增大，
反之就难以取得较好的效果。
幼儿是
班级的主人，
在我们班的环境创设过程中，
总是以幼儿为主体，
教师只是起指导
和修饰的作用。例如在创设“西瓜灯节”的主题环境时，经过师幼的共同商量，
最终决定，由老师写“西瓜灯节”这几个字，幼儿收集有关“西瓜灯节”报刊杂
志的图片，
画各种各样的西瓜灯或者拍摄照片。
由于幼儿间有个体差异，
但我更
注意幼儿在参与过程中是否倾注了感情，
只要他们能全身心地投入到创设过程中
去，哪怕他画得拍得不太好，在我的眼里，都是一幅幅充满情感，富有生命力的
作品，所以，我们让每个幼儿的作品都上墙，让每个幼儿都动动脑筋，参与到班
级环境的创设。
总之，环境是重要的教育资源，为幼儿创设良好的环境，应当从幼儿的身
心发展特点出发，
创设与教育相适应的环境，
有目的的通过环境地创设和利用，
给幼儿提供更多的时间和空间去探索，去创造，有效地促进幼儿的发展，真正
做到环境为幼儿服务，是我们幼教工作者长期的任务，需要我们不断地实践、
探索、总结经验，吸取、收集先进的信息。让环境追随幼儿，使幼儿的身心更
全面、和谐的发展。
各位老师：大家好！今天的活动由我和芮雪萍老师一起为大家主持，内容是“幼儿园主题环境创设”。下面就先由我和大家一起探讨关于主题环境创设的问题。
一、什么是幼儿园主题环境
其实，每学期我们都在创设主题环境，可以说是在周而复始地做这件事。那么，什么是幼儿园主题环境，我上网查阅了大量资料，没有找到相关解释，只查到了环境和主题活动的名词解释。
环境：幼儿本身以外的，影响幼儿发展或者受幼儿发展所影响的幼儿园中一切外部条件和事件。(朱家雄和华爱华老师对环境的定义)
幼儿园主题活动是指幼儿园综合课程中，围绕某个中心开展的，具有一定的时间跨度，相互关联的一系列教育教学活动的集合体。
解读以上两个名词解释，可以看出幼儿园主题环境创设是与教学活动密切相关的，是根据主题的开展，进行相关的环境创设。环境的创设要追随主题，支持主题的开展。根据幼儿现阶段的认知发展水平，提供幼儿大量可操作的材料，进行经验的积累与巩固，让不同水平的幼儿进行原有基础上的提高。这样，幼儿就对环境有了兴趣，环境提供了多种适合不同幼儿水平、爱好的机会，最终，促使幼儿的发展。在我们的教育实践中主题与环境密是不可分的，环境为主题而创设，主题依靠环境才能更深入、更具体的开展。
二、在幼儿园创设主题环境的意义。
皮亚杰认为：儿童发展是在与环境互动中实现的。环境是幼儿活动的凭借，也是幼儿活动的对象，环境的影响伴随幼儿身心成长的全过程，对促进幼儿良好的行为习惯养成和心理素质的形成，对发展幼儿智力和能力有着重要作用。
我根据平时积累的经验，归纳出以下几点意义：
1.成为教师的助手，突出“隐性课程”的价值
2.调动起幼儿的活动积极性
3.为幼儿提供表达自己对世界的认识的场所
4.有助于幼儿经验的自我整合和集体建构
5.让家长了解孩子，了解主题活动，了解幼儿园
三、幼儿园主题环境包括哪些内容。
我们一般认为，主题环境就是创设主题墙，其实从更大范畴上来说，主题环境包括主题墙、活动区环境、家园联系栏等。
1.主题墙的创设：一个主题活动即将开始，我们就要预设主题墙：哪些集体活动的内容可以展示在主题墙上，分别可以用什么形式，最终展现出来的主题墙可以分几个版块来说明主题，这是否能体现本主题的精髓，是否达到人人展示、人人参与的效果，是否具备基本的美感。有了规划，在主题活动开展过程中一步步地将各部分材料积累并展示出来，就会像完成拼图一样最终看到自己满意的形象。切忌为主题墙而主题墙，事先无考虑，临时来凑数，东贴西补忙抓差，那只能让人有支离破碎，勉为其难的感觉。”
2.活动区角的创设：活动区角也是主题环境创设的内容，包括材料的提供和环境的创设。
3.家园联系栏的创设：家园联系栏师家园沟通的重要桥梁，在主题环境创设中，我们也不能忽略它。
四、以主题活动《好饿的毛毛虫》为例，谈小班主题环境创设。
下面我就以我们小班组的创造性主题活动《好饿的毛毛虫》为例，谈谈我们的主题环境创设历程，希望能给大家一点小小的启发。
1.制作海报 创意无限
在活动开展前一周，我们就制作海报，目的是让幼儿、家长、同事知道我们即将开展的活动。那么如何制作呢？毛毛虫很可爱，孩子们很喜欢，那么我们就将海报做成毛毛虫形状。用什么材料？用蹦蹦床，不行，存在安全隐患，用呼啦圈，不易固定……我们最终选择了用伞制作，在伞面上张贴了主题名称、背景等，效果非常好！
2.游戏环境 乐趣无穷
游戏是小班幼儿的最爱，结合《好饿的毛毛虫》故事情节，我们在公共区域布置了表演区，表演区的布置是由老师、家长、幼儿共同完成的，老师策划、家长和幼儿一起制作、绘画的毛毛虫爬在大树上、栅栏上，孩子们带来了丝巾、蝴蝶等道具。我们还创设了走廊游戏区，用呼啦圈、纸箱做成了毛毛虫，幼儿钻一钻、爬一爬、说一说，乐趣无穷。
3.美工作品 巧妙展示
除了玩毛毛虫、说毛毛虫，我们还做毛毛虫，那么孩子们制作的毛毛虫如何展示，既美观又便于幼儿操作。做高度与幼儿差不多的大树，孩子们做的毛毛虫爬到了大树上。做树叶船，橡皮泥毛毛虫摆在上面，可爱极了。
4.养蚕过程 一波三折
在这次主题活动中，我们开展了养蚕活动，根据活动过程，我们和幼儿一起创设主题墙“可爱的蚕宝宝”。从家长送来48条蚕宝宝的那一刻，我们的养蚕活动拉开了帷幕，第一次集体观察，小班的孩子畅所欲言，气氛活跃，我们把孩子的话记录整理呈现出来。紧接着我们为蚕宝宝做家，领养蚕宝宝，关于晚上蚕宝宝由谁照顾的问题，我们还进行了讨论，孩子们知道放学后教室里要消毒，所以每天都带回家照顾，在家观察记录蚕宝宝的变化，吃桑叶的样子，家长们每天都把孩子的发现记录下来，我也进行整理张贴。二周过去了，有的蚕宝宝吐丝结茧，有的蚕宝宝“牺牲”了，还有的正在成长中，我们针对不同情况，和幼儿一起讨论接下来我们该怎么做，“结茧后的蚕宝宝在里面干什么？”“它会变成什么呢？”我们将持续观察。“我的蚕宝宝牺牲时出现了什么症状？为什么为死的？是生病了吗？”我们要查找原因，接下来我们还会进行第二次养蚕活动……
这一系列过程以文字、照片、图画相结合的方式展示出来，孩子们会三三两两地聚在一起说一说，回忆我们的养蚕经历。家长也会驻足欣赏，看看孩子的表现、自己参与的足迹。
走过的路我们留下了脚印，开展的活动我们也要留下痕迹，为了帮助孩子整理经验，为了家长更多地了解班级活动。那么展示什么、如何展示，既要有扎实的活动开展，也要有专业的眼光，更要有一种踏实进取的态度。相信只要我们用心去做，一定会越做越好。